El aprendizaje no es trivial

El aprendizaje no es trivial, sin embargo, en la práctica docente de hoy y me atrevo a decir en la de siempre, asi se ha visto. Han sido pocos los docentes que se preocupan por medir el aprendizaje en situaciones reales. Parten de la idea de que no es posible generar situaciones reales para medir el aprendizaje. En algun momento escuche de una maestra: “En realidad puedes estar segura de que un alumno ha aprendido cuando, al pasar de los años, te lo encuentras en el camino de la vida, siendo un padre y/o hombre trabajador exitoso”, “a veces puede sorprenderte encontrar a aquel alumno que creias no habia aprendido como un hombre destacado y eficiente en lo que hace”. Coincido con ella en parte de estos comentarios. Creo, ademas, que si es posible generar a los jóvenes situaciones problematicas.
La misma vida de estudiantes genera situaciones que pueden ser propicias para utilizarse para medir el aprendizaje. Se requiere de una observación y trabajo continuo para detectar las situaciones que se presentan en la vida cotidiana de los jóvenes y utilizarlas para medir el aprendizaje. Creo que hemos empezado un camino en torno a la idea de cambiar la forma de observar y medir el aprendizaje.
En el Colegio de Bachilleres, desde hace varios ciclos escolares, la evaluacion se integra por varios componentes.
-No se limita a la aplicación de un examen escrito, y aun dentro del examen escrito, este no se integra por simples preguntas.
-Las actividades de aprendizaje dentro del aula tienen un valor, es decir, se miden en terminos de participación, actitud, disposición para aprender, disciplina y valores.
-En las actividades de aprendizaje fuera del aula se pretende medir los habitos de estudio, el trabajo en equipo, la disposición para aprender, el esfuerzo, y los valores.
-Los trabajos de investigación miden, lo solo la adquisición de contenidos, sino la busqueda de una aplicación practica y su relacion con la realidad.
-Las visitas a empresas y las semanas de conferencias dedicadas a temas especificos, buscan medir el impacto de los contenidos en el estudiantes y su relacion con el ambiente laboral y/o de investigación del tema que se trate.
Los contenidos forman parte del aprendizaje. Sin embargo, se requiere determinar la forma en que esos contenidos impactaran la adquisición del aprendizaje para después diseñar las actividades en forma de problemas que el alumno deba resolver para demostrar que ha aprendido. He aquí la actividad mas dura del docente, para la que se argumenta no existe tiempo suficiente. El diseño de la practica docente basado en la resolucion de problemas parte de la premisa de que los contenidos no pueden evaluarse con unas simples preguntas que solo demuestren, en caso de ser contestadas correctamente, la adquision de conceptos y la comprensión de temas. Sin embargo, la adquision de contenidos es base para el aprendizaje.
Entonces, el aprendizaje no es algo trivial y para observarse y medirse se requiere de mucho más que unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

En el aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner se relaciona las actividades de los estudiantes y su impacto sobre la realidad. Se refiere a la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. También es congruente con el enfoque por competencias cuando considera la ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, es decir, la actualización.

D. Ausubel, J. Novak en el Aprendizaje significativo se refieren a la funcionalidad de los aprendizajes. Para ello, se requieren de condiciones para el aprendizaje con significabilidad lógica y psicológica, una relación, organización y utilización de conocimientos previos para la adquisición de nuevos aprendizajes. Se relaciona con el enfoque por competencias porque considera que los conocimientos deben despertar el interés de los estudiantes y serle útiles.

La Psicología cognitivista es congruente con el enfoque por competencias cuando menciona condiciones internas y externas necesarias para favorecer el aprendizaje y asegurar que el alumno puede hacer uso de lo aprendido en situaciones específicas.

J. Piaget, en el constructivismo coincide con el enfoque por competencias al considerar al estudiante como una persona activa y original, capaz de transformar el conocimiento. La experimentación y la resolución de problemas son considerados como elementos valiosos en este enfoque y en el de competencias.

El enfoque por competencias es congruente con el socio-constructivismo de Vigotski, al darle importancia a la interacción social, considerar el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.

Mi confrontacion con la docencia

Mi nombre es María del Carmen Rodríguez, nací, crecí y he vivido siempre en Agua Prieta, Sonora. Soy egresada de ingeniera industrial por el Instituto Tecnológico de Agua Prieta en el año 2002
Inicie como maestra en agosto del 2002 en la Escuela Preparatoria Federal por Cooperación “Profr. Tomas Camacho Puente” con materias de administración y relaciones humanas porque siempre me gusto la docencia y recibí mi primera oportunidad. Después impartí también las materias de física I y Física II. En marzo del 2003 inicie la maestría en ciencias en enseñanza de las ciencias con especialidad en Física que concluí en diciembre del 2007.
En agosto del 2005 recibí mi promoción a directora del plantel. En enero de este año mi escuela se convirtió en Colegio de Bachilleres y colaboro como Directora de plantel desde entonces.
Deje mi trabajo frente a grupo desde diciembre del 2007. Desde mi trabajo como directora de plantel me involucro a diario en el quehacer docente. Me toca la gestión y administración de los recursos para que alumnos y maestros puedan realizan sus actividades de manera exitosa.
Durante mis 5 años frente a grupo ser docente ha significado un compromiso constante por mi superación para que mi participación en la educación media superior contribuya al aprendizaje de los jóvenes.
Durante el curso de mi maestría tuve muchas satisfacciones. Cada una de las materias y sus actividades estuvieron diseñadas para su aplicación en el aula. Cada estilo, proyecto, actividad, estrategia o recurso aplicado y que permitió la mejora de resultados son para mi motivo de satisfacción.
Reconozco que en algunas actividades, sobre todo en aquellas de estrategias de enseñanza, aprendí su efecto a la par de los alumnos. Las primeras interacciones con alumnos nos dejan aprendizajes importantes. Por otro lado, cada ciclo escolar representa un contexto diferente, cada alumno participa y aprende de forma diferente. Incluso en los últimos ciclos escolares, los contenidos y su enfoque han ido cambiando a fin de adaptarse a las características del proceso enseñanza-aprendizaje.

Los saberes de mis estudiantes

Es muy grato para un maestro, sobre todo si es de la materia de informática, saber lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet;
o Subir y descargar fotos
o Buscar perfiles de personas conocidas o que quieren conocer.
o Buscar una tarea sobre cualquier tema
o Comprar y vender productos
Para aprovechar estas habilidades en el aula, en lugar de pelearnos con ellos por su mal uso, podemos:

o Pedirles la localización de programas didácticos que puedan instalarse en forma gratuita en las computadoras del plantel.
o La realización de una pagina de nuestro plantel que incluya fotografías, videos, espacio para contactar a las autoridades, buzón de quejas y sugerencias.
o Pedirles que integren un club científico especialista en el uso de Internet y sus beneficios didácticos
Se lanza una convocatoria para formar un grupo por cada institución integrado por 1, 2 o 3 estudiantes por grupo que dominen el uso del Internet. Al detectarlos, se les solicita que, a través de la materia de informática formen un club de “cibernautas”, “cibernéticos”, “chicos TEC” o como ellos quieran llamarlo, en donde se reciba a todo aquel que guste del uso del Internet. Se aceptan en este grupo expertos, conocedores o principiantes en el uso de la computadora. Cuando un principiante se convierte en experto, este a su vez, invita a otros estudiantes a integrarse en este club. El centro de cómputo del plantel esta disponible en un horario exclusivo para este club. Como objetivo central, dicho club busca “la integración del uso de la computadora y el Internet como un instrumento para facilitar el aprendizaje”. Entre sus objetivos específicos podemos mencionar: 1) localización y creación de software didáctico,2) diseño de espacios para comunicación entre profesores, alumnos y directivos 3) búsqueda constante de sitios de Internet con contenido que fortalezca las clases de las distintas materias del plan de estudios 4) asesorías académicas entre los miembros de este club en otras materias como matemáticas, español, ingles, etc. 5) creación de pagina exclusiva para su plantel como una revista que se actualice constantemente con todos los sucesos académicos, culturales, sociales y deportivos que sirva de vinculación y difusión con la comunidad estudiantil y comunidad en general.
El docente responsable del área de informática, en coordinación con el responsable del centro de cómputo y mediante el apoyo y la supervisión de la dirección trabajan en la creación, seguimiento y fortalecimiento de este club científico.