El aprendizaje no es trivial

El aprendizaje no es trivial, sin embargo, en la práctica docente de hoy y me atrevo a decir en la de siempre, asi se ha visto. Han sido pocos los docentes que se preocupan por medir el aprendizaje en situaciones reales. Parten de la idea de que no es posible generar situaciones reales para medir el aprendizaje. En algun momento escuche de una maestra: “En realidad puedes estar segura de que un alumno ha aprendido cuando, al pasar de los años, te lo encuentras en el camino de la vida, siendo un padre y/o hombre trabajador exitoso”, “a veces puede sorprenderte encontrar a aquel alumno que creias no habia aprendido como un hombre destacado y eficiente en lo que hace”. Coincido con ella en parte de estos comentarios. Creo, ademas, que si es posible generar a los jóvenes situaciones problematicas.
La misma vida de estudiantes genera situaciones que pueden ser propicias para utilizarse para medir el aprendizaje. Se requiere de una observación y trabajo continuo para detectar las situaciones que se presentan en la vida cotidiana de los jóvenes y utilizarlas para medir el aprendizaje. Creo que hemos empezado un camino en torno a la idea de cambiar la forma de observar y medir el aprendizaje.
En el Colegio de Bachilleres, desde hace varios ciclos escolares, la evaluacion se integra por varios componentes.
-No se limita a la aplicación de un examen escrito, y aun dentro del examen escrito, este no se integra por simples preguntas.
-Las actividades de aprendizaje dentro del aula tienen un valor, es decir, se miden en terminos de participación, actitud, disposición para aprender, disciplina y valores.
-En las actividades de aprendizaje fuera del aula se pretende medir los habitos de estudio, el trabajo en equipo, la disposición para aprender, el esfuerzo, y los valores.
-Los trabajos de investigación miden, lo solo la adquisición de contenidos, sino la busqueda de una aplicación practica y su relacion con la realidad.
-Las visitas a empresas y las semanas de conferencias dedicadas a temas especificos, buscan medir el impacto de los contenidos en el estudiantes y su relacion con el ambiente laboral y/o de investigación del tema que se trate.
Los contenidos forman parte del aprendizaje. Sin embargo, se requiere determinar la forma en que esos contenidos impactaran la adquisición del aprendizaje para después diseñar las actividades en forma de problemas que el alumno deba resolver para demostrar que ha aprendido. He aquí la actividad mas dura del docente, para la que se argumenta no existe tiempo suficiente. El diseño de la practica docente basado en la resolucion de problemas parte de la premisa de que los contenidos no pueden evaluarse con unas simples preguntas que solo demuestren, en caso de ser contestadas correctamente, la adquision de conceptos y la comprensión de temas. Sin embargo, la adquision de contenidos es base para el aprendizaje.
Entonces, el aprendizaje no es algo trivial y para observarse y medirse se requiere de mucho más que unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

En el aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner se relaciona las actividades de los estudiantes y su impacto sobre la realidad. Se refiere a la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. También es congruente con el enfoque por competencias cuando considera la ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, es decir, la actualización.

D. Ausubel, J. Novak en el Aprendizaje significativo se refieren a la funcionalidad de los aprendizajes. Para ello, se requieren de condiciones para el aprendizaje con significabilidad lógica y psicológica, una relación, organización y utilización de conocimientos previos para la adquisición de nuevos aprendizajes. Se relaciona con el enfoque por competencias porque considera que los conocimientos deben despertar el interés de los estudiantes y serle útiles.

La Psicología cognitivista es congruente con el enfoque por competencias cuando menciona condiciones internas y externas necesarias para favorecer el aprendizaje y asegurar que el alumno puede hacer uso de lo aprendido en situaciones específicas.

J. Piaget, en el constructivismo coincide con el enfoque por competencias al considerar al estudiante como una persona activa y original, capaz de transformar el conocimiento. La experimentación y la resolución de problemas son considerados como elementos valiosos en este enfoque y en el de competencias.

El enfoque por competencias es congruente con el socio-constructivismo de Vigotski, al darle importancia a la interacción social, considerar el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.